张志杰老师教学案例分享
作者：网站管理员 来源：本站原创 日期：2020-03-11
基于OBE理念的《大学英语》线上线下混合式教学改革创新系列课程包括《全新版大学进阶英语》1-4和《大学英语听说教程》1-4，共计8门课程。目前，八门课程共设808个任务点，建立162个试卷库，发放503次讨论，录制45个速课。每门课程包括教师教案、音频、视频、PPT、速课讲解、文化拓展、作业库、习题库、试卷库等240学时的教学活动设计及教学素材。 系列课程以教育部制定的《大学英语教学指南》为指导，结合当前国内外社会现实生活和重大事件，注重中国元素的体现，并将跨文化元素融入单元内容。通过形式丰富的单元内容促使学生探究中外文化差异，分析人际交流和社会问题的成因，理解争议双方的视角，判断不同观点承载的价值和理念。通过数据端监测学生学习情况，充分体现“教师为主导、学生为主体”的原则，有助于学生的语言操练、自主学习个性化学习、创造性地学习。 突如其来的新冠疫情将线上教学推到这场特殊的战“疫”一线，在时间紧迫的情况下，大学外语教学部张志杰副主任带领课程组完善了运行两年的8门《大学英语》线上线下混合式课程，并与超星集团合作将这些课程已经制作成示范教学包，共享全国教师引用教学，课程上线一周全国共有300多名教师引用建课。1.聚焦学生，精进课程
在两年的混合式教学实践基础上，结合“疫情期间”线上教学任务，团队讨论决定：一是将使用多种平台和方式来替代原有的线下课程，如QQ群课堂、钉钉直播，录制视频以及引用优质教学资源；二是完善已有线上课程框架与新增框架进行对接。 问卷调查、主题讨论等多元互动的在线教学活动设计，加强师生互动，活化大学英语教学，24小时不间断的各种平台在线答疑解惑，拉近师生距离，激发学生内在渴望，也平复学生们的焦虑情绪。 为实现课程思政立德树人目标，开学第一课，以正能量的英文歌曲“Fight the Virus”《抗击病毒》开启，并以励志英文演讲“To the Fighters”《致所有的战士们》结束课程。2.携手教师，共同成长
建课期间，多次邀请超星技术团队进行全员培训，号召广大教师组建混合式教学课程团队，并做了《聚焦学生主体促进教师发展－大学英语线上线下混合式教学》的学术报告，将团队深耕混合式教学创新实践的经验分享给全校师生。 在“非常战疫、停课不停学”时期，为缓解一线教师短时内线上建课的压力，团队于2020年2月8日主动申报了北京超星公司发起的全国示范教学包公益项目，将《全新版大学进阶英语》1-4，《大学英语听说教程》1-4奉献示范教学包，成为全省贡献最多线上课程的高校教师，助力提升了我校智慧教学的影响力和美誉度。 2月19日，团队6名骨干教师录制《学习通线上教学六步法》系列线上教学实操演练培训视频，将团队两年的教学经验分六个模块分享给全校教师，助力广大教师做好线上教学准备。3.立足教改，教研相长
两年的教改历程让团队教师不仅积累了丰富的实践经验，更新了教学理念，而且还为提升自身的科研能力奠定了基石。团队不断将教学经验进行分析与综合、抽象与概括，进而上升到理论高度，以申报项目、发表论文的形式推广混合式教学成果。2019年7月，团队带头人张志杰参加国际英语教学学术会议并作大会发言，主题为《中国应用型高校英语教师持续发展的机遇与挑战》。她还多次组织课程团队申报教科研项目以及校企合作项目，遵循教学和科研相结合的原则提高教学效果的同时促进教师专业发展。1.掌握线上教学操作技能
学习通一平三端的智慧教学平台为教师教学、学生学习以及教学管理带来了诸多便利。同时团队还利用钉钉、QQ等各类直播和沟通平台，加强师生互动，让学生隔着屏幕也能感受到教师的关爱。2.搜集丰富的教学资源
课程建设前期，团队充分考虑大学英语课大班额授课中学生的学习痛点和需求，本着精讲多练的原则，精心设计每门课程的基本构架，认真琢磨各个模块，将教学内容细化到每一个任务点。战“疫”期间，团队成员多方搜集适合我校非英语专业学生学习的不同类型、不同方面的教学资源，并上传自己录制的速课、讲课视频供同学们自学。为了提供优质的实操演练视频，困于平台用户激增造成的网路拥堵，团队成员们只能错峰上线学习通，深夜常常加班到凌晨3-4点钟，丰富的教学资源极大地激发了学生们的求知欲。3.设计多样的活动模式
（1）引导学生主动学习，激发学生学习热情。开设闯关式任务，教师发布主题讨论任务：学生跟帖，利用“词云”功能总结出学生讨论中重复率由高到低的内容；教师选人回答问题，获得加分；发布抢答，抢到的学习回答问题，获得加分。 （2）培养学生英语的实际应用能力和团队合作能力。教师发布分组任务，小组提交任务后，进行教师评价、学生评价或教师、学生共同评价的方式对完成的任务进行打分。帮助学生更好的阅读教材，鼓励学生之间的阅读成果分享和交流，如分享式阅读，即对阅读、分享和评价三个方面的教学环节设计了不同的评分机制。 （3）课程思政融入线上教学，引领学生讲中国故事，弘扬优秀文化。教师发布“讲中国故事·传华夏文明”主题作业，以“歌颂最美逆行者，弘扬中华优秀文化”为内容，每位同学提交3-5分钟的Vlog视频作业。线上集体观看视频作业并发起讨论，随后进行教师打分与学生互评相结合的方式对主题作业进行考核评价。 （4）检验学生学习效果，教师发布多种测试。一是随堂抽测：教师对随堂讲解完的内容随时发放单选题、多选题或简答题进行测试；二是阶段测试：从已建好的数据库中发放题量较大的测试。 （5）及时与学生交流、发布问卷调查，根据教学反馈调整教学方法，实时同步完善课程建构。1.学情分析
课程授课对象为地方本科高校的非英语专业大学生，英语基础不是很扎实，大部分学生已习惯中学阶段的英语识记学习模式,忽略口语表达。据调查,“90后”大学生普遍喜欢强烈的“视觉型”学习，对网络比较依赖和精通。另外，在传统视听说课堂中，因学生英语水平参差不齐，课堂进度不能顾及全部学生。
2.教学目标
第一，教学总体目标须满足内外部需求。教学目标既要支撑学校人才培养目标和课程标准的要求，又要兼顾学校特色以及教师和学生的个性化需求。第二，教学总体目标须具体分解为每一单元的中期目标和每一堂课的短期目标，三者相互独立又相互关联。第三，线上的习题训练环节以发展学生的低阶思维目标为主，而师生互动环节和学习成果展示主要是发展学生的高阶思维目标，高阶思维目标的实现须建立在低阶思维目标实现的基础之上。最后，教学目标须映射成学生需要达成的预期学习成果。3.教学内容设计
我们须基于教材对内容重新组合、加工、设计。课前环节，教师首先根据每单元的教学内容和教学目标，列出所有的知识点；针对核心内容，设计、录制相应的视频，将教学内容浓缩到视频中。直播教学环节，教师根据课前学生视频学习的反馈，对重点、难点等关键部分作补充讲解并安排适切的师生互动。课后环节，教师对教学内容进行整合，并补充体裁或主题相关的拓展性学习内容。拓展内容要确保与核心内容有一定的关联性，并具有一定的层次性，能够满足不同水平学习者的学习需求，学生根据自身需要有选择性地进行学习。4.教学难重点
根据学生原有的知识和技能状况，了解学生的兴趣、需要、思想状况、学习方法和学习习惯，结合本节课的知识体系框架和教学目标，科学确定教学重点、难点。
5.教学方法设计
本课程采用“线上学习为主+直播课堂活动为辅”相结合的形式完成教学任务。教师对学生在电脑端或手机端的学习情况进行监控和数据分析，在直播环节会总结学生的自主学习情况，对难点进行集中讲解，组织主题讨论、分组任务、问卷等活动。
6.考核评价
课前任务阶段，学生通过在线测试、在线作业、交流反思等环节对知识点的掌握进行自我评价和同伴互评。直播课堂教学环节，主要是针对学习成果展示和课堂表现进行综合评价。成果展示的评价指标点包括成果的质量、学生参与合作程度、展示交流技巧等，对每个学生的表现进行组内打分、组间打分、教师打分，从而保证评价的客观、公正，防止团队合作中“搭便车”现象的出现。课堂表现主要基于课堂发言、研讨的数量和质量、出勤率等指标进行学生自评、同伴互评和教师评价。课后拓展环节，老师基于每个同学的个体差异进行差异性评价，使每个学生在知识、能力和素质方面得到持续性发展。此外，过程性评价还涉及到平时测试和作业等。7.教学效果
目前，系列课程访问量已达到30万次，是学生受益面最广的线上通识基础课程。学生可以通过手机或电脑对老师上传或发布的预习课程，视频、音频、ppt课件、图书、专题等进行预习和复习，教师可以实时监控班级、掌握学习进度和学情。在学生合理运用预习环节后，教师根据学情大数据分析，找出学生真实难点和薄弱环节并予以详细解析，发起多种课堂活动，吸引同学们的注意力，学生的课堂参与度和学习效果明显提高。 线上音视频可供学生在不影响教师教学进度和他人学习的情况下反复观看、收听。教师定时发放章节内容，学生不受空间限制完成教学任务点，进而有效提高全班级学习效率。通过观察任务点的完成情况来精准收集学生的学习任务完成情况。
8.教学反思
（1）线上教学效果需要学生的自主学习能力的配合。教师在自己认真备课、建课、教学的同时，也要引导学生自觉地进行预习和学习，赋予学生充足的自主学习时间，鼓励学生通过屏幕和平台进行学习交流和成果展示。 （2）线上教学突破了传统课堂的师生交流模式，因此在线上教学时，要针对不同授课对象的个性化需求，设计不同的教学活动，时刻关注学生上课时的状况和反应。通过多种课堂互动形式，和学生进行良性互动，使学生更加积极的投入到线上课堂学习中。
1.集体备课
课程团队在建设课程的过程中，始终注重凝聚集体智慧。其中集体备课是保证线上教学顺利进行的重要活动之一。团队成员参加集体备课集中讨论前，会各自认真研究课程标准、教材和学生状况，明确各章节或单元的教学目标、重难点，撰写备课提纲，认真做好在集中讨论时的发言准备。在讨论过程中，团队成员各抒己见，热烈讨论，逐一比较每个教学环节的各种教学活动，优中选优，最终形成共识。2.师生互动
传统课堂教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，学生学习始终处于被动应付状态。线上交流方式打破了学生与老师交流的空间和时间限制，营造轻松愉快的学习氛围，更多的让学生参与教师的互动过程。
3.学生反馈
在教学过程中，团队成员通过各种方式调查学生对课程改革的建议和意见，均收到了积极的反馈。4.课程团队的感受、体验
团队成员经历了由传统课堂过渡到“线上”+“线下”混合教学，再过渡到疫情期间的全面线上教学，真真切切地感受到教学改革的魅力。从三尺讲台一根粉笔到网课平台一根网线，忐忑、焦虑、不适应都需要不断去化解；惊喜、感动、小确幸都在与孩子们连线中去感受。主动学习，师生高效互动，我们追求多年的目标，在互联网的云端里变为现实。课程团队也将继续秉承“硬核”团队精神，加速发展，提升自我，再创辉煌!